Unterrichten - nah und fern

Unterrichten - nah und fern

Die einen sprechen von „Blended Learning“, die anderen vom „Hybridunterricht“. Gemeint ist die Kombination aus Präsenz- und Fernunterricht.

Für mich konkreter wurde das Thema nach den Pfingstferien in Baden-Württemberg: Für die letzten 6,5 Wochen des Schuljahres 2019/20 kamen meine SuS eingeteilt in A- und B-Gruppen im wöchentlichen Wechsel in die Schule. Ich sollte also jeden SuS drei Wochen sehen.

Für die konkrete Umsetzung gibt es verschiedene Varianten (vgl. auch Philippe Wampfler: Präsenz- und Fernunterricht kombinieren).

Für meinen Französisch-Kurs wählte ich die Variante “Identisches  Präsenzmodul“. Ich bereitete also zwei inhaltlich nicht aufeinander aufbauende Unterrichtsmodule vor. Während die eine Gruppe bei mir im Präsenzunterricht Modul A behandelte, sollte die ‚zu-Hause-Gruppe‘ Modul B bearbeiten. Ich hielt quasi alle Unterrichtsstunden doppelt, konnte aber mit der deutlich kleineren Lerngruppe besser arbeiten und versuchen, Defizite gezielter aufzuarbeiten. Im Präsenzunterricht stand vor allem das Sprechen in der Fremdsprache im Vordergrund. Ein Thema, welches während der Schulschliessung (März – Mai 2020) häufig zu kurz kam und auch in den Videokonferenzen nur schwer umzusetzen war.  Im Fernunterricht stand vor allem das Schreiben im Fokus, welches im Präsenzunterricht viel Unterrichtszeit in Anspruch nimmt. Das Engagement die Aufgaben zu Hause zu bearbeiten ließ allerdings mit den Wochen deutlich nach.

In meinem sehr kleinen Chemie-Kurs hielt ich jede Unterrichtsstunde nur einmal: Während die eine Gruppe bei mir im Chemiesaal mit Leihtablets saß, schaltete ich die andere Gruppe via Videokonferenz dazu. Mein geteilter Tablet-Bildschirm wurde von den SuS zu Hause genauso gesehen, wie der projizierte Bildschirm von meinen präsenten SuS. Damit die beiden Gruppen auch miteinander arbeiteten konnten und der Unterschied zwischen ‚zu Hause‘ und ‚in der Schule‘ möglichst gering war, plante ich meinen kompletten Unterricht mit Padlets und Oncoo. Die SuS ergänzten gemeinsam Regeln zum Aufstellen von Oxidationszahlen im Padlet und formulierten Definitionen zum Oxidationsmittel bei der Kartenabfrage auf oncoo.

Ein Highlight war das Projekt „Technische Spannungsquellen“: Jeder SuS hatte ein Thema aus diesem Bereich (Leclanché-Element, Bleiakku, Lithium-Ionen-Akku, Brennstoffzellle, …). Die Themen wurden in einer Videokonferenz mit ‚Team Shake’ ausgelost. Zu dem jeweiligen Thema sollten vorgegebene Informationen (Übersicht, Erklärfilm, Quiz, Arbeitsblatt, ‚Ich kann-Liste’ , …) in einem gemeinsamen Padlet gesammelt werden. Ich gab den SuS kontinuierlich Rückmeldungen zu den eingestellten Materialien (Padlet Kommentarfunktion), aber auch die SuS konnten sich gegenseitig (Peer-)Feedback geben (Padlet Kommentarfunktion, Reaktion ‚Gefällt mir‘).

Obwohl ich schon vor der coronabedingten Schulschliessung mit dem Tablet im Unterricht gearbeitet habe, hat auch mich der Fernunterricht gezwungen, mich nochmal anders und intensiver mit dem Thema auseinanderzusetzen. Ich freue mich schon im nächsten Schuljahr, in welchem Unterrichtsszenario auch immer, auf die von den SuS erlernten Techniken aufbauen zu können. Viele Anwendungen sind inzwischen für sie selbstverständlich geworden und müssen nicht mehr erklärt werden. Dazu gehören: BookCreator, Oncoo und Mentimeter, Zumpad und Padlet und natürlich der Klassiker Kahoot!

LuL und SuS haben in diesem Schuljahr viel dazugelernt, darunter auch vieles, das so nicht im Lehrplan steht. An meiner Grundschule stand der Text „Wir lernen nicht für die Schule, sondern für das Leben!“ und das haben wir sicher alle!

 

Ich wünsche allen sonnige, erholsame, phantastische – einfach schöne Sommerferien!

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